FASE DE ANÁLISIS

Educación Ambiental para la Cátedra Grancolombiana

Contexto

El colegio Grancolombiano IED ubicado en la localidad de Bosa, cuenta con 4 sedes. Estas sedes están divididas según los ciclos de enseñanza- aprendizaje. En la sede A jornada tarde se encuentra el ciclo 3, que comprende los grados quinto, sexto y séptimo, cuenta con 1027 estudiantes con edades entre los 9 y los 15 años.  El colegio ofrece de preescolar a undécimo y cada sede cuenta con jornada mañana y tarde. También, hay media articulada (grados décimo y undécimo) con la educación superior con convenio con la Universidad de la Salle y el CIDE,  contra jornada y clases los sábados para algunos cursos.

El colegio cuenta con 168 docentes y se tiene un total de 3850 estudiantes aproximadamente, el lugar de residencia de la mayoría se ubica en Bosa o en Soacha. Gran cantidad de las familias de los estudiantes son monoparentales, principalmente madres solteras, algunos niños viven con familia extensa, y otros con familia nuclear. Su estrato socio-económico varía entre el 2 y el 3 y los padres de familia trabajan como empleados o de manera independiente.

Descripción del Ambiente de aprendizaje

En el colegio se trabaja el Constructivismo a través del Aprendizaje Basado en Problemas y se imparte además de las asignaturas básicas la Cátedra Grancolombiana, la cual tiene una clase semanal en la que se aborda lo concerniente a la identidad grancolombiana, el proyecto de vida de los estudiantes, las competencias ciudadanas desde la responsabilidad democrática y los derechos humanos, dentro de lo que se incluye también la educación ambiental. Esta Cátedra, es dirigida en su mayoría por los directores de curso (consejeros), lo que quiere decir que cualquier docente independiente de la disciplina que oriente puede guiarla.

El currículo oficial de la asignatura de cátedra se encuentra en construcción. Los referentes para la Cátedra están registrados en el Pacto de Convivencia Grancolombiano y cada docente planea la clase como cree conveniente teniendo en cuenta que desde la institución no se exige una planeación sistematizada. El propósito general de la Cátedra es “la construcción de valores, identidad y competencias ciudadanas” (Pacto escolar de Convivencia, 2019, p.67), sin embargo, los referentes incluyen una amplia cantidad de problemáticas dividas en cuatro ejes: responsabilidad democrática, identidad grancolombiana, conocimiento de sí mismo y reconocimiento del otro, y horizonte de vida. Dentro de la responsabilidad democrática se encuentran las problemáticas en cuanto al rol de cada uno en la sociedad; la carencia de cultura democrática institucional, local y nacional; la falta de líderes; y la falta de conciencia ambiental, entre otras (Pacto escolar de Convivencia, 2019, p. 68). Debido a todos los referentes que se trabajan en esta clase, los docentes pueden recibir talleres enviados desde orientación, los proyectos del colegio y coordinación para desarrollar el mismo día, lo que impide una planeación organizada y corta la secuencia de los procesos de lo que se trabaja en la asignatura.

Para el presente análisis nos ocuparemos de la educación ambiental que se trabaja en la Cátedra Grancolombiana del ciclo 3, más específicamente, del curso 605. Este curso está conformado por  34 estudiantes con edades entre los 11 y los 14 años, 16 niñas y 18 niños, de los cuales 3 estudiantes ingresaron recientemente. En esta asignatura, se ha intentado sensibilizar a los niños y niñas del curso en cuanto a las consecuencias de las decisiones y acciones del ser humano sobre el mundo natural, con el fin de promover una conciencia ambiental crítica en los estudiantes, para mejorar la toma de decisiones y acciones en cuanto al cuidado del medio ambiente.

En un principio, se trabajó haciendo lectura de noticias relacionadas con el daño ambiental, de las que se generaba discusión y análisis. Luego, se comienzan a desarrollar actividades en las que los estudiantes deben investigar y a partir de lo que ellos indagan se hace construcción de los términos o temas a trabajar. De allí, se dan discusiones generales o en grupos pequeños en los que se habla de las acciones individuales en contra o a favor del medio ambiente desde la política, la sociedad y la cultura. Esas actividades generales finalizan con reflexiones individuales y grupales de lo que cada uno hace para favorecer la problemática y las posibles soluciones. También, se han realizado actividades como la creación de un meme, retos prácticos para aplicar en la vida cotidiana, la toma de fotos de la recolección del plástico usado por la familia durante la semana y la sensibilización por medio de videos de acuerdo al tema.

Para esta clase, al igual que para las demás clases, según el SGE (Sistema Grancolombiano de Evaluación de Estudiantes) se da una valoración cuantitativa acumulativa de 100 puntos (del primer al tercer periodo) que se aprueba con 70 y de 200 puntos (para el cuarto periodo) que se aprueba con 140. Para reunir ese puntaje, se revisa el cumplimiento de las actividades de indagación, las reflexiones y todos los productos mencionados, sin embargo, no se ha establecido un tipo de evaluación que permita visibilizar el alcance de la clase en cuanto a la conciencia ambiental de los estudiantes.

Antecedentes de la propuesta educativa

El colegio Grancolombiano buscando dar respuesta a los lineamientos académicos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional sobre el desarrollo del Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) que consiste en el planteamiento y desarrollo de macroproyectos institucionales que promuevan el análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales locales, regionales y nacionales- plantea en el desarrollo de su "Macroproyecto viviendo en relación" en el eje de referencia: "La naturaleza y el uso racional de los recursos" como unos de sus objetivos. "la formación de individuos responsables de sí mismos y de su entorno, de modo que sus acciones estén enmarcadas en el valor de la corresponsabilidad". (Colegio Grancolombiano, Macroproyecto viviendo en relación, p. 2) por lo cual el desarrollo de los lineamientos expuestos en el PRAE se orienta a plantear un trabajo ambiental con la comunidad educativa, teniendo en cuenta las problemáticas identificadas al interior de la institución y en su entorno cercano, con el fin de ofrecer una formación que permita en primer lugar reconocer estas problemáticas y en segundo lugar, desarrollar propuestas para participar en su solución.                                                                                                                                                 

Se realizó una entrevista semi-estructurada a la docente de ciencias con el fin de conocer cómo ha sido el manejo que el colegio ha dado a los temas de educación ambiental desde los planteamientos realizados en el documento del PRAE. La docente manifestó que desde las temáticas abordadas en la clase del curso de ciencias, se abordan temáticas como los ecosistemas y el manejo de residuos, de igual manera, en el curso de la cátedra Grancolombiana se destina un espacio en el cuarto período para trabajar temas de manejo de residuos, problemáticas ambientales de la localidad, entre otros.  Menciona que otra de las estrategias empleadas para despertar la conciencia ambiental de los estudiantes, se desarrolla en conjunto con los estudiantes que conforman el Comité ambiental escolar a través de campañas ambientales como la recolección de pilas y de tapas plásticas. Desde su perspectiva, uno de los grandes retos que se tiene a través de la educación ambiental es lograr despertar la conciencia de los estudiantes sobre el tema, que se apropien de su participación en el cuidado del medio ambiente, que reconozcan cuáles y porqué se dan las problemáticas en sus entornos cercanos, por ejemplo, en el colegio, en los humedales y fuentes hídricas cercanas, porque según su concepto a los estudiantes generalmente se les debe recordar las conductas proambientales que deben realizar.                                                                                                                      

Se desarrolló una entrevista semi-estructurada con la docente del curso de Cátedra Grancolombiana sobre el cual se va a realizar la propuesta de mejoramiento del ambiente de aprendizaje, para conocer los temas que se han abordado en las clases, las estrategias pedagógicas adelantadas para el desarrollo de los temas (metodología, actividades, trabajos de los estudiantes, etc), la evaluación realizada de los aprendizajes y la participación de los padres de familia en las actividades realizadas, entre otros temas.                                                                                                                                                                             Adicionalmente, se realizó el diseño de una encuesta y una entrevista a un grupo focal, con el fin de conocer la asimilación que los estudiantes han realizado de los temas tratados en las clases y sus expectativas sobre la Educación Ambiental.

También se elaboró una encuesta para los padres de familia del curso para conocer qué tan involucrados están con lo trabajado por sus hijos en la asignatura de Cátedra y sobre sus prácticas habituales en pro del cuidado del medio ambiente.

Propósitos del ambiente de aprendizaje existente.

El abordaje de los temas concernientes a la educación ambiental en el curso de cátedra surge como una iniciativa directa de la docente que tiene a su cargo el curso este año. De acuerdo con lo anterior, no se ha realizado el planteamiento de un programa ya que en el curso también se abordan otros temas institucionales, lo cual no ha permitido realizar un proceso educativo constante que se centre solo en el desarrollo de un programa de educación ambiental. En algunas de las actividades de la asignatura se pide a los estudiantes realizar toma de decisiones frente a varias opciones que se presentan por parte de la docente, para que de acuerdo con su criterio se realice la indagación requerida para el abordaje de la problemática.

Estrategias (actividades educativas) que se emplean, para el logro de los objetivos de aprendizaje.

En la entrevista con la docente del curso de Cátedra Grancolombiano sobre las metodologías empleadas en la asignatura, con el objetivo de alcanzar los propósitos de formación planteados por la docente, se evidenció el uso de las siguientes actividades pedagógicas para el desarrollo de las clases.

Aplicación de mini talleres, con una o dos preguntas específicas sobre una de las problemáticas ambientales actuales o del contexto, lo anterior se desarrolló con el objetivo de que el estudiante realice un proceso de indagación y asista a la siguiente clase con material suficiente para realizar una reflexión que emerge a partir de las discusiones grupales.

Otra de las metodologías es la presentación de videos cortos en las clases presenciales, los cuales abordan también problemáticas actuales, con estos videos se pretenden sensibilizar a los estudiantes y llevarlos a que en conversaciones con otros compañeros realicen una reflexión crítica que los motive a efectuar el cambio de hábitos tanto en el colegio como en sus hogares y en su vida, despertando en ellos la conciencia ambiental por el cuidado y la protección del medio ambiente.

También se invita a que los estudiantes entablen conversaciones con personas externas al colegio, sobre temas específicos de la problemática medioambiental, esto con el objetivo de compartir el conocimiento adquirido en clase.

La elaboración de trabajos artísticos, es otra de las metodologías usadas en la cátedra, en donde se indica a los estudiantes que a través de dibujos representen diferentes problemáticas ambientales, esto les permite usar su creatividad y elaborar una reflexión crítica del contexto más cercano a ellos.

En todas las sesiones presenciales se realizan discusiones grupales, diálogos y conversaciones sobre las temáticas planteadas cada semana y sobre el desarrollo de las tareas de la asignatura, lo anterior, con el fin de propiciar espacios que faciliten la construcción de conocimiento entre todos y sensibilicen a los estudiantes sobre cada problemática. De esta manera, se les invita a realizar una reflexión crítica sobre sus hábitos, buscando así el desarrollo de conductas proambientales que contribuyan a mitigar el efecto de los daños ambientales actuales.

La profesora también incorpora la participación activa de los padres, quienes en muchas ocasiones no dan respuesta a las tareas asignadas, pero el objetivo de estos trabajos familiares es estrechar lazos y construir entre padres e hijos un aprendizaje que permita la reflexión crítica y el trabajo colaborativo.

Otra metodología encontrada son las salidas pedagógicas, que aunque no se planean desde la clase de cátedra (PRAE) contribuyen a que los líderes ambientales de los estudiantes realicen un acercamiento al contexto guiados por la profesora ciencias, al regreso se solicita un producto que evoque la reflexión crítica de los estudiantes.

Estrategias de evaluación y valoración de logro de los objetivos de aprendizaje.

En la entrevista con la docente del curso se evidenció que hasta el momento no se ha adelantado ninguna actividad para evaluar las temáticas vistas, no obstante, es posible realizar una apreciación de los conceptos asimilados a través de los materiales físicos que se han realizado durante las actividades en clase, como: los documentos escritos de las reflexiones y los dibujos elaborados.

Diagnóstico, a partir de la información obtenida y analizada

De acuerdo con la información obtenida a través de los instrumentos (entrevista a docentes, entrevista a grupo focal, encuesta a estudiantes y encuesta a padres) aplicados a los diferentes participantes en el ambiente de aprendizaje actual, se plantea el siguiente análisis: 

• En cuanto a los estudiantes, se evidencia la apropiación del conocimiento específico de las actividades abordadas, también el interés en las temáticas propuestas sobre el cuidado del medio ambiente y en la participación en algunas prácticas tanto en el colegio como en sus hogares para contribuir con este cuidado. De igual forma, manifestaron los temas sobre las cuales tienen mayor interés y las estrategias pedagógicas que prefieren para el abordaje en el aula de clase.  
• De otra parte, y a través de la entrevista con la docente, se evidenció que no existe un programa específico para desarrollar el tema de educación ambiental en el curso de cátedra y no se ha realizado una sistematización de la propuesta pedagógica que permita conocer los temas desarrollados, los objetivos de aprendizaje que se buscan, la efectividad de las actividades, los recursos para alcanzar el propósito formativo y los resultados de asimilación de conocimientos de los estudiantes. Además también se evidenció la falta de recursos evaluativos que tiene la asignatura en cuanto a la educación ambiental que desde ella se orienta. 
• Existe una escasez de recursos tecnológicos, tanto en la institución como en los hogares, para el apoyo del desarrollo del curso con tecnologías de información.                                          
• No obstante se evidencia que la docente se empeña en utilizar diferentes metodologías para lograr en sus estudiantes el propósito de aprendizaje y permitir en ellos una reflexión crítica que sensibilice y prepare la modificación de hábitos.
• No se cuenta con suficiente tiempo para abordar una cantidad adecuada de problemáticas, que con urgencia requieren la disminución del impacto negativo del ser humano. Por otro lado, se encontró que por el mismo factor de tiempo a la profesora no se le facilita indagar en los intereses de los estudiantes sobre la educación ambiental, lo que implica que el desarrollo de la asignatura se da por decisión del colegio o de la docente, y en ocasiones puede llevar a abordar temáticas que aburran y/o desmotiven a los estudiantes.
• Finalmente, se encontró que la relación entre docente - padre de familia no es muy cercana, lo cual no permite que se establezca el aprendizaje colaborativo en el estudiante, primordial para el cambio de hábitos que espera la profesora. Teniendo en cuenta que los padres representan la mayor influencia en los niños, esta relación tan distante implica que el aprendizaje no sea reforzado en la casa y que, tal como lo mencionó una de las profesoras entrevistadas, olviden las temáticas “fácilmente". Esta situación se ratifica en la escasa participación por parte de los padres en el diligenciamiento de la encuesta. 

Identificación de las necesidades educativas

De acuerdo con el diagnóstico realizado a estudiantes, padres y profesores se encontró que las principales necesidades de la asignatura de cátedra del Colegio Grancolombiano, en cuanto a la temática de educación ambiental son:

• Establecer un contenido programático para la asignatura de cátedra del colegio Grancolombiano, donde de acuerdo con los intereses evidenciados en los estudiantes, se realice una planeación oficial de temáticas, actividades, evaluación para así establecer claramente los propósitos formativos de cada unidad, esto puede aportar tanto a la sistematización de la práctica como al uso óptimo del poco tiempo con el que se cuenta.
• Otra de las dificultades que se evidencian es que en el currículo operativo no se pueden establecer fechas específicas para el desarrollo de las clases, lo cual, afecta la continuidad del proceso de trabajo que se viene realizando.
• También se puede evidenciar que otra necesidad a nivel más general, es incrementar el acceso de los estudiantes a recursos tecnológicos, u optimizar el uso de los recursos disponibles.
• Otra de las necesidades encontradas, es la indagación sobre los intereses de los estudiantes en cuanto a las temáticas abordadas en educación ambiental.
• Finalmente se encontró la necesidad de involucrar a los padres en el desarrollo de las diferentes temáticas sobre educación ambiental en la cátedra, para poder construir colaborativamente el conocimiento de toda la comunidad educativa.·      

Priorización de las necesidades identificadas y focalización del propósito educativo.

Propósito: fortalecer el ambiente de aprendizaje actual a través de una herramienta tecnológica  para continuar promoviendo una conciencia ambiental crítica en los estudiantes, con el fin de mejorar la toma de decisiones y acciones en cuanto al cuidado del medio ambiente.

• Priorizar los intereses de los estudiantes para tenerlos en cuenta en la planeación del currículo oficial de la asignatura de Cátedra Grancolombiana para el curso 605
• Organizar los contenidos, competencias y modo de evaluación para la malla curricular.
• Diseñar una planeación bimestral con actividades lúdicas y prácticas orientadas a la solución de la problemática ambiental del colegio.
• Optimizar el uso de los recursos tecnológicos que tienen el colegio y los estudiantes en pro del desarrollo de la clase.
• Promover estrategias para el acercamiento de los padres de familia al contexto escolar de sus hijos y que de esta manera se hagan partícipes del aprendizaje en la formación de educación ambiental.

Referencias

Proyecto Ambiental Escolar (2017-2018) PRAE del Colegio Grancolombiano.

Pacto Escolar de Convivencia Grancolombiano (2019) 

  

Apéndices

Apéndice A. Imagen de encabezado - Encuesta a estudiantes

Apéndice B. Imagen de encabezado - Encuesta a Padres

Apéndice C. Entrevista semi-estructurada a Docente de Ciencias

Apéndice D. Entrevista semi-estructurada a Docente de Cátedra

Apéndice E. Entrevista semi-estructurada a grupo focal de estudiantes